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FUENTES DE CONSULTA

BRAVO RAMOS, Juan Luís. El video educativo. Universidad Politécnica de Madrid. Instituto de Ciencias de la Educación. Madrid, 2000 CONSULTADO EN HTTP://WWW.ICE.UPM.ES/WPS/JLBR/DOCUMENTACION/LIBROS/VIDEDU.PDF el dia 26 de diciembre de 2005

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO. ¿QUE ES EL EMSAD? COBATAB. Colegio de Bachilleres de Tabasco, México consultado en: http://www.cobatab.edu.mx/EMSAD.htm el día 10 de diciembre de 2005.

DELORS, Jacques “Los cuatro pilares de la educación”, en La educación encierra un tesoro / Informe a la UNESCO de la comunicación de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. UNESCO, pp. 89-102


EEUU. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. Anexo Vídeo Grabación de la Practica Docente, Traducción de Armando Loera Varela. consultado en: HTTP://WWW.REDUC.CL/AULA/VIDEOGRABACION%20PRACTICA.RTF el día 27 de diciembre de 2005

FERRÉS, Jean. El vídeo en el aula Universidad de Barcelona, España. consultado en: HTTP://WWW.LMI.UB.ES/TE/ANY93/FERRES_CP/#ANCHOR786935 el dia 30 de diciembre de 2005

FERRÉS, Jean. . Vídeo y educación, Barcelona: Paidós consultado en: .HTTP://WWW.LMI.UB.ES/TE/ANY93/FERRES_CP/#ANCHOR786935 el día 02 de enero de 2006

MEXICO. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Taller Introductorio para Asesores de Educación Media Superior a Distancia. SEP. Dirección General de Bachillerato. IPN. 17_21 Págs.

RUBIO ARIAS, Jacobo A; Sinhue HARO FIRIAS; Ismael LOPEZ CARMENA y Víctor AREVALO OLMEDILLA. El video como recurso didáctico .Universidad de Castilla La Mancha. España. Consultado en http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Video/Video_Fca_2004.ppt el día 11 de diciembre de 2005.

CONCLUSIONES

1. Esperando que el trabajo realizado sirva como bàse para futuras investigaciones en el tema, El CEMSAD, es una obsion de estudio de EDUCACION Media Superior a Distancia contando con un modelo de educación que brinda atención a alumnos de comunidades, lo cual les permite tener la educación Media Superior sin descuidar otras actividades ya que ofrece el servicio de las asesorìas individuales.
2. El presente trabajo de investigación fue basado en el CEMSAD 32 es uno de los más recientes en el municipio de Turicato Mich. teniendo un año de servicio, contando con la matricula mas grande de alumnos, siendo dicha de 146 , ya que un cemsad atiende máximo 130 alumnos, es por eso que se a equipado con el material necesario para cubrir las necesidades académicas de los alumnos en su aprendizaje, es muy chico el espacio en el que se ubico el plantel, lamentablemente se cuenta con todo lo necesario ,pero algunos asesores no utilizan el material de forma adecuada, tal es el caso del asesor de matemáticas, química e ingles, no utilizan el material, únicamente se basan en la planeacion que se les asigno de dirección general de bachillerato, utilizando únicamente la bibliografía que se encuentra en la biblioteca, ejemplo, los asesores de las otras asignaturas utilizan correctamente el material, tratando de que sea utilizado al máximo, dejando tareas, e investigaciones ya sea en bibliografía, o consultando la enciclopedia encarta, así mismo utilizan como apoyo el video educativo, libros , revistas, periódicos, en el centro de computo únicamente pueden utilizarse 22 computadoras ,para la cantidad de alumnos hace falta computadoras , así mismo las aulas son muy pequeñas ,otra de sus limitaciones es la Red Edusat, no es utilizada actualmente se encuentra fuera de servicio por problemas técnicos, es por esos que se le da gran importancia a la utilización al video educativo en el aula, Permitiendo al asesor utilizarlo como material de apoyo cuando es necesario para reafirmar un tema, por medio del video el alumno comprende con facilidad el tema debido a que existe un expositor, al mismo tiempo ejemplifica, el alumno junto con el asesor analiza, ejemplifica, así mismo el video puede ser utilizado mas de una vez según lo requiera el tema y el alumno para su comprensión, la biblioteca cuenta con bibliografía adecuada para las consultas de los alumnos, siendo acorde a los temas vistos en sus asesorìas únicamente hacen falta mas libros, para que el alumno pueda levarlos y consultar en sus domicilios, por este motivo varios alumnos tienen que recurrir al plantel por las tardes para realizar sus investigaciones.
3. El CEMSAD, brinda asesorìas extraclase con la finalidad que el alumno comprenda los temas, y evitando la deserción escolar, así mismo el alumno no ve al asesor como tal sino como amigo.

EL VIDEO EN EL CEMSAD

El nacimiento del vídeo surge de la necesidad de las cadenas televisivas de conservar las imágenes. Desde entonces el vídeo se ha asociado a la TV como instrumento de grabación, almacenamiento o reproducción de las emisiones realizadas por las diferentes cadenas. Sin embargo, el vídeo también ha permitido la producción y emisión de imágenes y sonidos por personas ajenas a las compañías de televisión.
Hemos de distinguir entre televisión y vídeo como medios de comunicación. El vídeo es un medio de comunicación fundamentalmente individual y/o grupal, la televisión es un medio de comunicación de masas. Mientras la televisión va dirigida a grandes grupos y, por tanto, heterogéneos en intereses y afinidades, el vídeo puede ir encaminado a grupos más reducidos y homogéneos.[1]
El video educativo: que el vídeo es uno de los medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos. Es el instrumento para ser utilizado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje, materiales videográficos que tienen utilidad en la educación.
El vídeo es posiblemente uno de los medios audiovisuales que más fuertemente se ha introducido en los últimos años en nuestros centros y cultura escolar. Y esto es independientemente del nivel educativo al que nos refiramos, si bien es cierto, que como toda innovación educativa, aunque con ello no queremos decir que el vídeo por sí sólo lo sea, tiende inicialmente a desarrollarse más en los niveles primarios y secundarios del sistema escolar. No queremos que nuestras palabras tampoco se entiendan que su aumento ha sustituido a otros materiales más tradicionales y consolidados en nuestra cultura escolar como son los impresos, las diapositivas o el proyector; sino simplemente que ha existido un aumento cuantitativo de su existencia y grado de utilización en los centros.

2.1. EL VÍDEO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN CON LENGUAJE PROPIO

Como medio de comunicación permite la creación de mensajes por el usuario de forma que puede convertirse en emisor de mensajes intencionales, abandonando el papel de mero receptor de los mismos. El vídeo como sistema de comunicación audiovisual está integrado por una serie de subsistemas:
Auditivos (palabra oral, música, ruidos y silencio)
Visuales (grafismo, objetos-naturaleza, artes plásticas, luz,...)
Movimiento (duración -tiempo-; distancia -espacio- y ritmo)

El vídeo es un medio relativamente joven por lo que su lenguaje está en pleno desarrollo. El vídeo como medio de expresión audiovisual participa e integra algunos de los códigos de las artes visuales: pintura, fotografía, dibujos, viñetas, etc.; de las artes sonoras: lenguaje oral humano, música, ruidos, silencio y sonidos tecnificados y de las producciones audiovisuales: cine y televisión.
2.2. EL VÍDEO EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES:

El vídeo es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos.
Como medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas características, Cabrían (1987), destaca las siguientes:
Ø Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.
Ø  Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
Ø Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.
Ø Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de edición.
Ø Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas por otros procedimientos.
Ø Presenta baja definición de imagen.
Ø Genera procesos de micro comunicación originales.

A). La formación y el perfeccionamiento del profesorado. Es un medio excepcional para la auto-observación, análisis y corrección inmediata de la acción del profesor.
B). Observación de los alumnos. Los profesores y tutores pueden emplear el medio vídeo para el estudio del comportamiento de los alumnos. También los alumnos pueden autor reconocerse y observarse a través de la objetividad de la cámara cuál es su comportamiento.
C). Observación directa, como medio de registro de datos en proceso de investigación.

La introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional, el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso educativo.

El vídeo como recurso didáctico presenta una serie de características, tales como su bajo costo o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.
MEDIO DE OBSERVACIÓN.
El vídeo no hace uso de su potencial expresivo, pues la cámara se limita a registrar las situaciones que ante ella y, con independencia total, se están desarrollando. No existe el montaje, al menos desde el punto de vista expresivo, y el encuadre de la cámara estará condicionado única y exclusivamente por el punto de vista objetivo desde el que se pueda recoger con mayor claridad y rigor lo que allí está sucediendo.

Tomando como base esta posibilidad, el vídeo como medio de registro de realidades puede utilizarse en: [2]

2.3. FUNCIONES DEL VÍDEO EN LA EDUCACIÓN:

2.3.1 INFORMATIVA:
Describe la realidad o un comportamiento Dentro de esta función los medios pueden utilizarse en diferentes momentos de la intervención educativa:
Antes del proceso de formación: resumir los contenidos posteriormente presentados; organizadores previos; motivar a los sujetos hacia la información que se les presentará.
Durante el proceso de formación: transmitir nuevos datos; demostraciones o explicaciones; presentar modelos y casos para su análisis.
Después del proceso de formación: sumario; enriquecimiento de la información mostrada.
METALINGÜÍSTICA : hablamos de función metalingüística cuando se utiliza la imagen en movimiento para hacer un discurso sobre el lenguaje audiovisual o, sencillamente, para facilitar al aprendizaje de esta forma de expresión

Este aprendizaje debe realizarse en sucesivas fases para alcanzar diversos niveles de expresión:

Dominio del código de la expresión audiovisual.
Aprender a expresarse adaptándose a las distintas situaciones comunicativas.

Aprender a expresarse de manera personal, superando los modelos impuestos por los medios de masas.
MOTIVADORA: La motivación consiste, en actuar sobre un grupo delimitado, con el fin de sensibilizarle en torno a un tema
EXPRESIVA: La función expresiva hace referencia a cualquier manifestación de la propia interioridad

EVALUATIVA: El vídeo permite autoanalizarse de una manera suficientemente amplia. Permite el análisis de muchos códigos expresivos al mismo tiempo: el lenguaje, el paralenguaje, la proxemia, la kinésis, No debe olvidarse, no obstante, que la sola presencia de la cámara suele alterar la situación de observación.

INVESTIGADORA: Es un instrumento especialmente indicado para realizar trabajos de investigación a todos los niveles: educativo, sociológico, antropológico, La utilización del vídeo como instrumento de investigación favorecerá el desarrollo de una metodología de indagación por el grupo; siendo un elemento mediador que facilita la observación, registro y manipulación de ejemplos, hechos y fenómenos.

LÚDICA: El carácter lúdico de la tecnología vídeo puede optimizar el proceso de aprendizaje, sobre todo, cuando permite al usuario la participación activa, llevará a los alumnos a realizar por lo menos un doble aprendizaje: el descubrimiento del grupo y el descubrimiento de nuevas dimensiones de la realidad.[3]

El vídeo :es un elemento de intercambio que nuestro marco socio – cultural nos aporta y, por tanto, un elemento susceptible de coparticipación en el proceso de evolución de los hombres y las mujeres de nuestra época y de nuestro contexto cultural. Con el vídeo, igual que con otros elementos del medio, el ser humano puede interactuar de una manera muy diversificada. Esta interacción le hará evolucionar en uno u otro sentido, pero siempre afectará a su personalidad global directa o indirectamente.

A pesar de entender como un hecho global esta interacción persona y vídeo, exigencias de análisis de las posibilidades que ofrece, así como de exposición para la compresión de los lectores, obligan a separa en bloques las posibles funciones que el vídeo puede cumplir interactuando con los alumnos, el equipo educativo o los padres en el marco de la institución escolar [4]

En el CEMSAD 32 Cahulote de Santa Ana MPIO. De Turicato Mich. Utilizan el video educativo, con la función informativa y la motivadora, ya que el asesor antes de mostrarles un video, lo analiza en su casa, el día de la clase lleva una guía o planeaciòn, de dicho tema , da una explicación a los alumnos de lo que en el van a observar, en el proceso da algunas explicaciones a los alumnos, ellos mismos van haciendo comentarios y al finalizar el video realizan un análisis, realiza pregunta directas con la finalidad de enriquecer la información, finalmente deja trabajos extras, ya sea resumen del video ,o contestar en su casa un cuestionario relacionado con el video.


2.4. FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL VIDEO EN EL CENTRO

- Convertir a un habitual receptor en emisor
- El vídeo como medio de expresión
- El vídeo como mediador del aprendizaje
- El vídeo como instrumento de conocimiento
- El vídeo como referencia evaluadora
- El vídeo como apoyo a la formación del profesorado
- El vídeo como instrumento para la investigación

2.5. MODALIDADES DE USO

VIDEO-LECCIÓN: programa motivador y vídeo-apoyo son, los tres, posibilidades válidas y potencialmente eficaces, pero cada uno resultará más adecuado para unos contenidos específicos o para un momento concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y, en cualquier caso, el predominio de uno de ellos pondrá de manifiesto la tendencia pedagógica de un centro escolar.
VIDEO-APOYO: es un conjunto de imágenes que sirven para ilustrar el discurso verbal del profesor. Sería el equivalente a las diapositivas de apoyo, pero en el caso del vídeo-apoyo se trabaja con imágenes en movimiento. Es especialmente indicado para sacar provecho de las vídeo-lecciones inadecuadas; por ejemplo, porque son excesivamente discursivas, porque tienen un exceso de lenguaje verbal o porque este lenguaje no se adecua a las imágenes o al nivel de comprensión de los alumnos. El vídeo-apoyo no aprovecha las posibilidades expresivas del lenguaje audiovisual; de hecho, asume su condición de lenguaje verbal ilustrado con imágenes. Pero tiene algunas ventajas: permite adaptar el discurso del profesor al nivel de comprensión de los alumnos o a su situación en un momento dado; mediante su uso puede suscitarse la participación de los alumnos durante el visionado; puede ponerse directamente en manos de los alumnos, para que ilustren su propia exposición oral... Por otra parte, el vídeo-apoyo puede emplearse también cumpliendo diversas funciones didácticas: con una función informativa, motivadora, evaluativa o investigadora.
PROGRAMA MOTIVADOR: es un programa destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. Más que exponer unos contenidos, el videograma motivador provoca, interpela, cuestiona, suscita el interés. Si la vídeo-lección trabaja con la pedagogía del durante (el aprendizaje se hace básicamente durante el visionado), el programa motivador trabaja con la pedagogía del después (el aprendizaje se realiza sobre todo después del visionado, pero gracias al interés suscitado por el programa).Un buen programa motivador tiene dos ventajas: garantiza la motivación (sin motivación no hay aprendizaje) y se inserta en el marco de una pedagogía activa.[5]

2.6. VENTAJAS DEL USO DEL VIDEO:

Los videos se pueden codificar desde diferentes perspectivas disciplinarias. Es bajo en costos y facilita la comunicación entre los profesionales de diversas disciplinas. Las discusiones interdisciplinarias más fructíferas resultan cuando los investigadores de diversas disciplinas comparan análisis contando con un referente común y concreto.
El video hace posible combinar análisis cuantitativo como cualitativo de manera que no es posible hacerlo con otros tipos de datos. Con esquemas de observación los dos tipos de análisis de puede hacer de manera secuencial: en primer lugar los análisis cualitativos permiten la construcción de esquemas de codificación cuantitativa; en segundo lugar la implementación del esquema de codificación permite una reevaluación de los análisis cualitativos.
Los videos permiten moverse más rápidamente entre los dos modos de análisis. Una vez que el código es aplicado y se produce un indicador cuantitativo, el investigador puede regresar y morar de nuevo y más cuidadosamente a los segmentos del video que han sido categorizados al mismo tiempo. Este tipo de observación cualitativa focalizada hace posible refinar y mejorar los códigos y permiten tener las bases de un nuevo código.

Los videos también hace más fácil capacitar a los observadores. Con el video la confiabilidad interna puede ser evaluada no sólo entre parejas de observadores sino entre los observadores y un observador experto. Los desacuerdos se pueden resolver viendo de nuevo al video, haciendo que estos desacuerdos se conviertan en una oportunidad de capacitación valiosa. Y los mismos segmentos de video pueden ser usados para capacitar a todos los observadores, aumentando las oportunidades de capacitación. Los mismos segmentos de video pueden ser usados para capacitar a todos los observadores, aumentando las oportunidades de que los codificadores usen categorías en formas comparables.

El video resuelve problemas de confiabilidad interna que son difíciles de resolver en el contexto de las observaciones. La forma común de asegurar confiabilidad en las observaciones es enviar al menos dos observadores a observar la misma conducta, compartir codificaciones y luego comparar los resultados. Este tipo de procedimiento es frecuentemente inconveniente y es poco viable en escuelas lejanas o con culturas diferentes. Usar video para establecer confiabilidad significa que el comportamiento puede ser traído a los observadores, y no al contrario. De esta manera diversos observadores pueden trabajar de manera colaborativa, en un ambiente más controlado, para desarrollar códigos y establecer su confiabilidad.5


2.7. PORQUE UTILIZAR EL VIDEO EN EL CEMSAD ?
En el CEMSAD 32, Cahulote de Santa Ana Mich. Se utiliza el video educativo con frecuencia, ya que la antena de la Red Edusat se encuentra fuera de servicio actualmente, es por eso que se le da mas utilidad al video en el aula debido a que se puede utilizar de acuerdo al programa cuando existen temas que se pueden apoyar con el video parra u mejor aprendizaje, permite al asesor utilizarlo como apoyo para reafirmar su tema visto, al alumno se le facilita el aprendizaje por medio de imágenes, analizando el tema por medio de la televisión ya que existe un expositor al mismo tiempo lo ejemplifica, lo relacionan, la imagen ayuda a recordar los acontecimientos con facilidad, el video puede ser repetido dos o tres veces según el tema.

El uso del video en el salón de clases facilita la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos. Esto permite concebir una imagen más real de un concepto. Sin embargo, la imaginación vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo. De ahí la importancia del conocimiento de los diversos enfoques didácticos para el uso del video en el aula.[6]

2.8. ¿COMO UTILIZAR EL VIDEO EN EL CEMSAD?

El video se utiliza como apoyo de acuerdo al programa cuando hay temas que pueden ser apoyados con el video para un mejor aprendizaje
El docente antes de utilizar el video da una introducción acerca del video que analizaran durante la clase, posterior mente pregunta a los alumnos que es lo que van a aprender, anota en el pizarrón las ideas de los alumnos, al terminar el video comparan lo visto con las ideas que tenían sobre el video antes de verlo, se les deja tarea sobre el video.
[1] BRAVO RAMOS, Juan Luís. Madrid, 2000. El video educativo. Universidad Politécnica de Madrid. Instituto de Ciencias de la Educación. consultado en HTTP://WWW.ICE.UPM.ES/WPS/JLBR/DOCUMENTACION/LIBROS/VIDEDU.PDF el dia 26 de diciembre de 2005

[2] FERRÉS, Jean. El vídeo en el aula Universidad de Barcelona, España. consultado en: HTTP://WWW.LMI.UB.ES/TE/ANY93/FERRES_CP/#ANCHOR786935 el día 30 de diciembre de 2005
[3] FERRÉS, Jean. . Vídeo y educación, Barcelona: Paidós consultado en: .HTTP://WWW.LMI.UB.ES/TE/ANY93/FERRES_CP/#ANCHOR786935 el día 02 de enero de 2006
[4] RUBIO ARIAS, Jacobo A; Sinhue HARO FIRIAS; Ismael LOPEZ CARMENA y Víctor AREVALO OLMEDILLA. El video como recurso didáctico. Universidad de Castilla La Mancha. España. Consultado en http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Video/Video_Fca_2004.ppt el día 11 de diciembre de 2005

[5] EEUU. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. Anexo Vídeo Grabación de la Practica Docente, Traducción de Armando Loera Varela. consultado en: HTTP://WWW.REDUC.CL/AULA/VIDEOGRABACION%20PRACTICA.RTF el día 27 de diciembre de 2005

[6] RUBIO ARIAS, Jacobo A; Sinhue HARO FIRIAS; Ismael LOPEZ CARMENA y Víctor AREVALO OLMEDILLA. El video como recurso didáctico. Universidad de Castilla La Mancha. España. Consultado en http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Video/Video_Fca_2004.ppt el día 11 de diciembre de 2005.

PRIMER SEMESTRE DEL CEMSAD.

El Centro de Educación Media Superior A Distancia (CEMSAD 32) Cahulote de Santa Ana Municipio de Turicato MIch. En el primer semestre se cuenta con 82 alumnos, los cuales están en dos grupos, con la finalidad de darles una mejor atención y puedan adquirir sus conocimientos de forma adecuada, en este semestre se desarrollan y analizan, 8 asignaturas.

1.16.1 MATEMATICAS I

Teniendo como objetivo: Aplicar los métodos algebraicos y gráficos a través de la obtención de modelos matemáticos para representar fenómenos del entorno.
Para el desarrollo de dicha asignatura se hace por medio de cuatro unidades, las cuales se van evaluando al finalizar , al finalizar las cuatro unidades se realiza la evaluación sumativa.
UNIDAD I : SISTEMAS NUMERICOS
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos sobre sistemas numéricos, a través del manejo de sus propiedades y operaciones, para la resolución de problemas.

UNIDAD II: ECUACIONES INICIALES.
OBJETIVO. Emplear los métodos algebraicos y gráficos a partir de la obtención de ecuaciones lineales, para resolver problemas de la vida cotidiana.

UNIDAD III: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES.
OBJETIVO: Manejar los métodos algebraicos y gráficos a partir de la obtención de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

UNIDAD IV: ECUACIONES CUADRATICAS.
OBJETIVO: Aplicar los métodos algebraicos y gráficos, a partir de la obtención de ecuaciones cuadráticas con una incógnita, para la resolución de problemas a los que nos enfrentamos en nuestra vida.

1.16.2 BIOLOGÍA I:

OBJETIVO GENERAL: Analizar las propiedades de la estructura y la función de los niveles de organización macromolecular y celular, desarrollando propuestas que le permitan reconocerse como ser vivo y participar de manera critica en la conservación de la salud y la calidad del ambiente.

UNIDAD I LOS SERES VIVOS EN LA NATURALEZA:
OBJETIVO: Reconocer la biología como ciencia natural, mediante el análisis de los niveles de organización para comprender su metodología.

UNIDAD II LA CELULA:
OBJETIVO: Analizar la célula en su composición química , sus orgánulos y funciones , mediante la revisión del principio de unidad de origen y su evolución, para comprender la diversidad de los organismos a nivel unicelular y su relación con el pluricelular.

UNIDAD III ORGANIZACIÓN PLURICELULAR ENLA NATURALEZA:
OBJETIVO: Analizar el origen de la pluricelularidad y la diversidad en los reinos, fungí, plantae y animalia a partir de revisar los niveles de organización de mayor complejidad de evolución orgánica, para comprender los organismos pluricelulares y la diversidad , así como su repercusión social, económica y biológica.

El asesor del área de Biología realiza su clase utilizando el dictado , utiliza el sondeo, sondea al grupo para realizar preguntas y saber que conocimientos poseen de acuerdo al tema por ver, los alumnos realizan ejercicios en equipo, utilizando sus cuadernillos de apoyo y los libros de texto que se encuentran en la biblioteca del plantel, así mismo el asesor utiliza laminas, para sus exposiciones, el proyector de acetatos, la televisión y la video casetera en algunas asesoría el asesor pone un video educativo de la materia de acuerdo al tema para que los alumnos reforcen su aprendizaje, al terminar el video lo analizan entre todos para comprenderlo mejor, cada alumno da su punto de vista , así mismo deja tarea para la siguiente clase.

1.16.3 TALLER DE LECTURA Y REDACCION:

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar procedimientos lingüísticos y de investigación documental en la transformación de la información que contienen los textos, para expresarse en forma oral y escrita en cualquier situación comunicativa.
La forma de dar la clase de este asesor varia dependiendo el tema a tratar, utiliza con frecuencia el sondeo al grupo con respecto al tema a tratar, para saber que conocimientos posé el grupo, además se utiliza el pintaron , el dictado, láminas , acetatos, los CD`S de apoyo del CEMSAD, los cuadernillos de apoyo de los alumnos, una vez impartido el tema se pregunta nuevamente al alumno para reafirmar sus conocimientos, en algunas sesiones los alumnos exponen temas, realizan trabajos por equipos ya sea para exponer o simplemente para su aprendizaje, existe participación individual, posteriormente si alcanza el tiempo y no siempre se realiza una dinámica.

1.16.4 QUÍMICA I:

OBJETIVO GENERAL: Analizar los fenómenos que se producen en la naturaleza mediante las transformaciones de las sustancias, compuestos y elementos químicos generados en la materia y la energía, para reconocer su impacto en el medio ambiente.

UNIDAD I: MATERIA Y ENERGIA
OBJETIVO: Identificar la relación entre materia y energía, a partir de sus propiedades, para comprender su vinculación con los fenómenos físicos y químicos de su entorno.

UNIDAD II: ESTRUCTURA QUIMICA:
OBJETIVO: Desarrollar configuraciones electrónicas mediante la aplicación de la regla de las diagonales, para comprender la distribución de los electrones con los diferentes niveles energéticos.
UNIDAD III. CALSIFICACION PERIODICA DE LOS ELEMENTOS.
OBJETIVO: Analizar la organización de la tabla periódica, a través de identificar las propiedades de sus elementos para descubrir su impacto en el medio ambiente.

UNIDAD IV. NOMENCLATURA DE COMPUESTOS INORGANICOS.
OBJETIVO: Aplicar las reglas de nomenclatura establecidas por la unión internacional de química pura y aplicada y el sistema ginebra mediante la clasificación de los compuestos, para nombrar y representar simbólicamente las formulas químicas.

El asesor de el área de Química, utiliza como material de apoyo los libros de texto que se encuentran en la biblioteca del plantel, además de utilizar los cuadernillos de apoyo para el aprendizaje del alumno, en algunas de las asesorías divide al grupo en equipos cada equipo expone un tema, posteriormente el asesor complementa el tema, realiza preguntas sobre dicho tema ya sea en forma de cuestionario o verbalmente utiliza la lluvia de ideas, otras sesiones las realiza directamente el como expositor utilizando el pintaron, pizarrón y en ocasiones utiliza el televisor, le DVD, para transmitir los CD`S de dicha a signatura que se encuentran en la biblioteca del plantel, así mismo el asesor junto con los alumnos realizan la guía de estudio al final de la unidad, este les es de utilidad para su evaluación .

1.16.5 TALLER DEL ESTUDIANTE:

OBJETIVO GENERAL: Proporcionar a los aspirantes de la modalidad de educación media superior a distancia, los elementos necesarios para que terminen la convivencia de estudiar en dicha modalidad.
Así mismo, dotar a los participantes de los aspectos informativos y cognoscitivos para cursar sus estudios con mayores posibilidades de éxito.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
El estudiante adquiera el compromiso de participar actualmente en el Taller del alumnado.
Obtenga información sobre las características y condiciones de la modalidad EMSAD, así como los materiales de estudio y las condiciones ambientales, para tomar una decisión responsable.

Conozcan el Modelo Educativo Rumbo a la Excelencia.
El asesor de esta asignatura utiliza como material de apoyo el proyector de acetatos, el pizarrón, libros de texto de la biblioteca, revistas, periódico, cuadernillo de apoyo para el aprendizaje del alumno, esta asignatura se presta para desarrollarla en equipos, el asesor forma los equipos , cada equipo expone un tema, posteriormente dicho tema es discutido por el grupo dando sus aportaciones sobre el mismo , otras asesoría s se utiliza el proyector de acetatos ,mostrándoles claramente los ejemplos a analizar en clase, se elaboran cuestionarios, los alumnos realizan la lluvia de ideas para desarrollar un tema, el asesor lleva acabo la clase de forma tradicional utilizando sus propios métodos y materiales de apoyo.

1.16.6 INFORMATICA I

OBJETIVIO GENERAL: Manejar la computadora personal, mediante el uso del sistema operativo y sus aplicaciones en un ambiente grafico, para la solución de problemas en su entorno social.
UNIDAD I INTRODUCCION A LA INFORMATICA

OBJETIVO: Conocer los principios de la computadora a través del manejo de una computadora personal, para comprender su importancia actual en la comunicación.

UNIDAD II WINDOWS

OBJETIVO: Manejar el ambiente Windows a través de sus herramientas de trabajo en grupo, para aprovechar sus diversas aplicaciones.

UNIDAD III PROCESADOR DE TEXTOS
OBJETIVO: Conocer los conceptos de un procesador de texto, mediante el uso de programa Word para Windows, con el fin de facilitar la elaboración documentos.

UNIDAD IV HOJA DE CÁLCULO.
OBJETIVO: Manejar las acciones básicas de una hoja de calculo, mediante el uso del programa Excel para Windows, con la finalidad de facilitar la elaboración de documentos estadísticos.
Esta asignatura se realiza por medio de la teoría y la practica, el asesor da una explicación a los alumnos en el aula, realiza el dictado, los alumnos toma notas, posteriormente pasan al laboratorio de informática, o centro de computo, para reafirmar sus conocimientos, así se les facilita mas el aprendizaje , como en el plantel CEMSAD 32 no se cuenta con computadoras suficientes para los alumnos, el asesor divide al grupo en dos partes, primero pasa a l centro de computo un equipo, mientras el otro equipo elabora resumen, cuestionarios, o realiza otras actividades de la asignatura en el aula, o se les pone un video acerca de informática dependiendo el tema para que sea visto por medio de la televisión.

1.16.7 INGLES I

OBJETIVO JENERAL: Desarrollar habilidades lingüísticas, mediante la expresión oral y escrita, que le permitan manejar información producida en ingles.

El asesor de el área de ingles, utiliza como medio de apoyo la grabadora, DVD, televisor, colores, papel , el entorno que los rodea. cuadernillos de apoyo en el aprendizaje del alumno El asesor para realizar sus actividades pide a los alumnos el material que utilizarán en dicha clase, un ejemplo es cuando ven los colores los pone a colorear imágenes, en ingles los alumnos repasan los nombres de los colores, otras asesoráis los da poniéndoles cassetts, para que escuchen la pronunciación posteriormente todos juntos repiten la actividad, también los alumnos trabajan haciéndose preguntas entre ellos mismos, entrevistas, cuestionarios, o simplemente una conversación, así mismo utilizan los CD`S de la asignatura, realizan los ejercicios de su cuadernillo de apoyo, el asesor trabaja de forma adecuada esta asignatura, los alumnos comprenden el tema y logran la pronunciación de forma adecuada

1.16.8 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES:

OBJETIVO GENERAL: Proporcionar una visión coherente de lo que son en la actualidad las diversas ciencias sociales mediante el nacimiento de los enfoques teóricos que las explican, los problemas que abordan y los métodos que utilizan en algunos casos comparten, cual constituye una aproximación a las principales a las principales formas de investigación del campo de conocimiento.

UNIDAD I: DESARROLLO Y ESPECIFICIDAD DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

OBJETIVO: Identificar el concepto de sociedad, ciencia y ciencias sociales, mediante su proceso de construcción histórica para propiciar un acercamiento al carácter científico de las Ciencias Sociales.

UNIDAD II: LAS DISCIPLINAS SOCIALES.

OBJETIVO: Reconocer las diferentes disciplinas sociales, partir del análisis de su objeto de Studio y problemática, para comprender la utilidad social de cada uno de ellos.

UNIDAD III
OBJETIVO: Reconocer el uso de la metodología social, conceptos y categorías sociales mediante el análisis de las etapas de investigación, para aplicarlo en un problema especifico
El asesor elabora su planeacion por unidades, cada unidad trae subtemas trata de cubrir un tema en dos clases si no es muy extenso, para esto el asesor divide al grupo en equipos para exponer los temas de la unidad, posteriormente les da a los alumnos cuestionarios, los cuales contestan en sus casas , al día siguiente los revisan entre todos analizándolos de forma que sean comprendidos y reforzando el aprendizaje, ya que se aclaran las dudas , otras asesorias o clases son impartidas directamente por el asesor utilizando material didáctico como son: el proyector de acetatos, la televisión, D.V.D., videocassetera, el dictado, para las investigaciones se utiliza la enciclopedia Encarta 2005

DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL “CEMSAD 32 CAHULOTE DE SANTA ANA, EN EL ESTADO DE MICHOACAN”.

El CEMSAD 32, Se encuentra en la comunidad de Cahulote de Santa Ana, MPIO. De Turicato Mich.actualmente se imparten la s asesorìas en una exhacienda, la cual fue prestada por el presidente municipal para iniciar las actividades el día 23 de Octubre de 2004, se adapto la exhacienda para impartir las asesorìas a los alumnos del Centro de Educación Medio Superior a Distancia ( CEMSAD ), en lo que se construye n las propias instalaciones con los servicios de apoyo necesarios para el aprendizaje de los alumnos, hasta el momento se cuenta con 146 alumnos inscritos en el primer y tercer semestre, tercero son 66 y en el primer 80 alumnos, para impartir las asesorias se cuenta con cuatro asesores uno para cada área o campo de conocimiento, para esto se cuenta con los servicios un centro de computo, donde los alumnos realizan sus practicas informáticas, cuatro aulas en dos de ellas se cuenta con un televisor r, una vídeo casetera, en una de ellas un DVD, con la finalidad de tener en que reproducir los C.D`S. Videos didácticos, como complemento de la materia, en el patio de la institución se encuentra instalada la antena de la Red Edusat, así mismo el plantel cuenta con las siguientes oficinas: Dirección, donde se encuentra el director, biblioteca, la cual contiene libros para las asignaturas. CD`S .Revistas, Diccionarios etc. el responsable es el auxiliar administrativo, así mismo se tiene una sala para los maestros la cual utilizan en reuniones, o en sus tiempos libres, para realizar alguna actividad, revisar trabajos, etc. Se cuenta con baños para alumnos y personal del plantel, una cooperativa, para el consumo de los alimentos, cancha donde los alumnos juegan en la hora de receso. En este plantel únicamente laboran 9 personas las cuales se dividen en las siguientes áreas: En el área Administrativa laboran El director del plantel, el Auxiliar del director que es también el auxiliar administrativo, el encargado del centro de computo, y el auxiliar de servicios, esta persona ayuda tanto al director como al auxiliar en documentación, la otra área es la docente, esta formada por cuatro docentes, o asesores uno para cada campo de estudio que son :Matemático, Ciencias Naturales ,Histórico _ social, Lenguaje y comunicación, así mismo se cuenta con una persona para la labor de conserje, encargada de hacer el aseo en la institución.

En esta institución de CEMSAD, se cuanta con 146 alumnos en el primer semestre son 80 alumnos, en el tercer semestre 66, únicamente se cuenta con estos dos semestres ya que tiene un año de inicio el CEMSAD 32.

TRAMITES DE INSCRIPCION:

INSCRIPCIÓN:
1.- certificado de secundaria o telesecundaria,
2.- acta de nacimiento,
3.- carta de buena conducta,
4.- curp,
5.- seis fotografías tamaño infantil,
6.- certificado médico

ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

El mapa curricular del EMSAD esta organizado en base a tres núcleos de formación: Núcleo de formación básica, Núcleo de formación propedéutica y Núcleo de formación para el trabajo.,así mismo se distinguen cuatro campos de conocimiento: Matemático, Ciencias Naturales ,Histórico _ social, Lenguaje y comunicación.
Los programas de EMSAD son materiales elaborados específicamente para cada asignatura del plan de estudios de la modalidad, que tienen como propósito proporcionar al estudiante los elementos de carácter auto administrable que le permitan.
v Identificar los contenidos a aprender y las actividades que deben realizar para construir su conocimiento.
v Reconocer su nivel de entrada al proceso que con base en el identifique aquellos aspectos que requiere reforzar para construir su proceso.
v Analizar su proceso de conocimiento dificultades y retrocesos.

Así mismo constituye un elemento de enlace con las asesorías y los servicios de apoyo que se ofrecen en los centros de servios EMSAD. El plan de estudios consta de seis bloques, o semestres.

Biología I

Matemáticas II

Matemáticas III

Matemáticas IV

Calculo Integral
Calculo Integral

Matemáticas I


Química II


Física I


Física II

Temas selectos de la salud
Temas selectos de la salud

Química I

Biología II

H.de México
Est.Socieconomica de México
Administración
Administración
Introducción
C. Sociales I
H.de México
Filosofía
Com. De Textos
Sist.de información
Sist. De información

Ingles I

T.L.R. II
Comentario de textos

Ingles IV
Base de datos
Base de datos
Informática
Ingles II
Ingles III

Aplic.Graficas con prog.integrados
Aplic.Grafic.con prog.intrgrados



T.L.R- I



Informática II


Log.computacionales y programación
Introducción a las redes


1.14. MODALIDAD DE ESTUDIO.

La ley General de Educación en su Articulo cuarenta y seis se refiere a las modalidades que tendrá la educación en México coma las cuales son: Escolar, No escolarizada y Mixta ,estas tres modalidades ofrecen a la población diferentes alternativas para el estudio , buscan en todos los casos, conjuntar la calidad académica y optimizara esfuerzos.

MODALIDAD ESCOLARIZADA:
Involucra un sistema presencial donde el alumno asiste de manera regular a un centro de estudios, con horarios maestros programas y apoyos didácticos perfectamente definidos y estructurados. La responsabilidad del proceso educativo se centra en el docente coma considerando campos del saber , previamente seleccionados

MODALIDAD NO ESCOLARIZADA (SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA: )
La modalidad abierta enfatiza la importancia del alumno en el proceso educativo. En esta las necesidades e interés del alumno establecen estrategias de enseñanza y aprendizaje autónomas, que son el punto de partida de la estructura educativa .Dentro de esta se encuentran: los programas de estudio coma los textos y apoyos didácticos, el tiempo y espacio para la asesoría coma etc.
El docente representa en este sistema un recurso en el sistema un recurso en el aprendizaje y un facilitador del mismo coma pero no un transmisor del conocimiento. Esta modalidad es la que presenta mayor flexibilidad en su estructura, ya que responde íntegramente a las características del estudiante.

MODALIDAD MIXTA SISTEMA SEMIESCOLARIZADO:
Participación comprometida de los dos sujetos alumno y asesor buscando generar y fortalecer el aprender a prender estudio independiente este sistema combina la educación presencial con la no presencial.
La responsabilidad compartida entre el docente y el alumno y los textos o paquetes didácticos utilizados coma es su característica principal.

EDUCACION A DISTANCIA:
Sistema formal de enseñanza en donde el estudiante se encuentra físicamente separado de la principal fuente de información coma estableciendo una relación mediada por la tecnología. En virtud de esta separación física, es necesario poner especial atención en el diseño de programas, con el fin de crear un modelo integrado que considere:
Materiales específicos para la modalidad
Lenguajes propios de cada medio
Evaluación en sus diversas formas.[1]

El CEMSAD cuenta con la modalidad escolarizada y a distancia, con la finalidad de brindar educación a personas que no pueden asistir a una case presencial, siendo mediante asesorías individuales o grupales para, llegando a los lugares mas apartados para que todos los jóvenes tengan la oportunidad de superarse y salir adelante, en este sistema se trabaja en base a cuatro campos de conocimiento como son:
Matemático
Ciencias Naturales
Histórico _ social
Lenguaje y Comunicación.

Para trabajar estos cuatro campos solamente se cuenta con cuatro asesores, uno por campo de conocimiento, el horario establecido es de 8:00 AM a 2:30 PM, de lunes a viernes, los alumnos a distancia solamente acuden a asesoría cuando se les programa o se preparan para realizar un examen.

Cada asesor desarrolla su clase de acuerdo al cuadernillo de apoyo, o guía que se les asigna de la dirección general de bachillerato, dicho cuadernillo indica las actividades, de acuerdo a ellas se van utilizando los materiales de apoyo como son: CD`S, Libros, Revistas, Periódicos, etc.
Para la utilización de la red Edusat los profesores cuentan con una guía o revista que se envía a cada plantel quincenalmente, en la cual se describen los temas y horarios que se transmiten día a día, de acuerdo a las necesidades del asesor y la programación introductoria de la revista se programan las clases dependiendo del horario de transmisión del tema de interés para la clase, únicamente se enciende el televisor a la hora que se transmite dicho programa, el uso d e la red Edusat es de gran utilidad en este nivel ya que los alumnos ponen mas interés en el estudio y reforzar sus conocimientos.

Cada asesor al inicio del semestre antes de comenzar la primer unidad hacen una Evaluación Diagnostica, con la finalidad de tener una visión de los conocimientos con los que cuentan los alumnos, después de los resultados obtenidos, dan una semana de regularización, esto para comenzar la unidad y los alumnos estén en un nivel semejante los unos a los otros en su conocimiento, dependiendo de la materia son las unidades, cada unidad se evalúa de acuerdo a la cantidad del temas, una, después se hace una suma de la unidad que es la sumativa de unidad, al finalizar el semestre se hace la evaluación formativa, esta consiste en un examen general tomando encuenta las unidades con las que cuenta el programa

[1] MEXICO. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Op cit. pág. 11 y 95.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

En el área directiva se encuentra el director, que es el responsable del Centro de Educación Media Superior a Distancia, por lo tanto es quien se encarga de hacer que se cumplan las misiones del CEMSAD, que los asesores, alumnos, auxiliar administrativo y personal que labora dentro del plantel realicen sus actividades como lo marca el reglamento que rige al EMSAD.

EL AREA ADMINISTRATIVA:. El encargado de esta área es el auxiliar del director, o auxiliar administrativo, su función es auxiliar al director con el manejo de documentación tanto de alumnos como asesores y personal que labora en la institución, ver que los asesores utilicen adecuadamente el material didáctico y de la biblioteca para impartir su clase, así mismo, ver que relación existe entre asesor _ alumno, alumno – personal , es el encargado de la biblioteca, y del manejo de ingresos y egresos de dicha institución.

Opera en el proceso de control escolar en las etapas de registro e inscripción, así mismo reporta al responsable del centro las incidencias o cualquier problema del plantel, vigila la disciplina de los alumnos y personal, controla la asistencia del
junto con el director, en si el funcionamiento del CEMSAD, en gran parte depende del auxiliar, entre el auxiliar y el director son los responsables de dicho funcionamiento, es por eso que al directo y auxiliar se les maneja un horario de 8:00 AM a 3:00PM Y de 4:00 PM a 6:30PM. Para cualquier trámite o préstamo de libros, duda, etc. Se pueda acudir al plantel y se les atiende personalmente.

ENCARGADO DEL CENTRO DE CÓMPUTO: El encargado del centro de cómputo tiene un horario igual al del director y auxiliar administrativo, dicho horario es de 8:00 AM a 3:00 PM y de 4:00 PM a 6:00PM, su función cuidar el buen orden dentro del centro teniendo encuenta que el área de trabajo es reducido, del funcionamiento y uso de programas ver que el alumno utilice el equipo para realizar trabajos, que favorezcan su aprendizaje no para jugar, otro de sus funciones es la generación de impresiones de documentos solamente la responsable tiene el control de las impresiones realizadas en el mismo ya que cuando se imprima deberá registrar el numero de copias y el nombre de la persona a la que se le imprimió, así como también llava a acabo la función del engargolado.

ASESORES DE LOS CUATRO CAMPOS DE ESTUDIO:El docente comienza su labor a las 8:00 AM , cada asesor da la clase de acuerdo al campo de estudio, o a su área, al terminas su clase se retiran para sus casas evocaciones se quedan a revisar algún trabajo, o realizar cualquier actividad, ya que regresan al institución alas 4 :00 de la tarde para brindar asesorìa a los alumnos que la requieran

PRESIDENTE DE ACADEMIA: El presidente de academia, tiene el deber de estar al pendiente del aprendizaje y comportamiento de los alumnos, para esto todos los lunes reúne a los asesores, para tratar ese tema, cada asesor expone el caso del alumno que ve con dificultades de aprendizaje en su área, o el que tiene mala disciplina, así, ellos analizan los problemas y tratan de dar solución inmediatamente, posteriormente, se organiza una reunión en la cual participan el director, el auxiliar, y los cuatro asesores, juntos analizan la problemática de los alumnos y toman la decisión de ayudarlos, se realizan diferentes actividades dependiendo del problema de cada alumno, con la finalidad de evitar la deserción escolar y la reprobación, se motiva a los alumnos para que sigan estudiando y se superen en esta vida, en algunas ocasiones el presidente de academia habla directamente con el alumno

APRENDER A CONVIVIR, HACER, SER Y CONOCER

Los valores sobre los que descarga la estructura o los objetivos finales que persigue la educación del CEMSAD se identifican plenamente con el documento de Jaques Deloras respaldado por la UNESCO en el que se identifican cuatro saberes como esenciales en la formación de los jóvenes: para enfrentar la vida .

APRENDER A CONVIVIR: Ayudará al aprendizaje de la convivencia, el descubrimiento del otro y el comprometerse con proyectos compartidos. Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea, La idea de enseñar la no violencia en la escuela es lo leable, aunque sólo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. ¿Cómo mejorar esta situación? La experiencia demuestra que, para disminuir ese riesgo, no basta con organizar el contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes (por ejemplo, en escuelas a las que concurran niños de varias etnias o religiones). Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no están en una situación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio, si la relación se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más serena e, incluso, a la amistad.
Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias. En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes.

APRENDER A HACER: El individuo debe aprender a ser competente y hacer frente a un gran número de situaciones en equipos de trabajo. está vinculado a la cuestión de la formación profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible? La Comisión procurará responder en particular a esta última interrogante.

expresión "aprender a hacer" el significado simple que tenia cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participase en la fabricación de algo. Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valor formativo que no debemos desestimar. El alumno se preparara para enfrentar el mundo que lo rodea, saber desarrollarse y utilizar los materiales a su alcance para realizarse como personas.

APRENDER A CONOCER: Manejar información para analizar, sintetizar y razonar con lógica, deducir e inferir.Tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aunque el estudio sin aplicación inmediata esté cediendo terreno frente al predominio actual de los conocimientos útiles, la tendencia a prolongar la escolaridad e incrementar el tiempo libre debería permitir a un número cada vez mayor de adultos apreciar las bondades del conocimiento y de la investigación individual. El incremento del saber, que permite comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio.

APRENDER A SER: Se refiere a que florezca lo mejor de la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente autonomía, juicio y responsabilidad.
la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos- deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.[1]
[1] DELORS, Jacques “Los cuatro pilares de la educación”, en La educación encierra un tesoro / Informe a la UNESCO de la comunicación de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. UNESCO, pp. 89-102

¿CÓMO TRABAJA EL CEMSAD?

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE BACHILLERATO GENERAL Y/OBIVALENTE: Analizar los planes y programas de estudio del (CEMSAD)

PAQUETE DIDÁCTICO: El paquete didáctico de apoyo que se utiliza en el cemsad consta de guías y cuadernillos de aprendizaje, libros y publicaciones periódicas, materiales informáticos y material audiovisual, software educativo, para el aprendizaje del alumno, dicho material se va utilizando de acuerdo a la planeacion de la a signatura, en el cuadernillo de apoyo para el aprendizaje se indica el momento en el cual se utiliza este paquete.

SERVICIOS DE APOYO ACADÉMICOS: El Cemsad 32 Cahulote de Santa Ana cuenta con muy poco servicio de apoyo académico como es un centro de computo el cual cuenta con 22 computadoras para los alumnos, una biblioteca con 480 ejemplares, dos televisores, dos DVD, una video casetera en este plantel aun faltan algunos servicios de apoyo académico

EVALUACION DEL APRENDIZAJE: La evaluación del cemsad se realiza en tres etapas:
EVALUACION DIAGNOSTICA: Se habla de evaluación diagnóstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas.
A.) Propósito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B.) Función: Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.
C.) Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
D). Instrumentos preferibles: básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
E). Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.

EVALUACION FORMATIVA: cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
A.) Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B.) Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C.) Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D.) Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

EVALUACION SUMATIVA: para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
A.) Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B.) Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C.) Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D) Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E.) Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia
ACCION SOCIAL: se aprovecha a los alumnos prestadores del servicio social los cuales se integran en proyectos de acción social en coordinación con SEDESOL estos proyectos son campañas de limpieza, reciclaje de basura apoyando al sector salud, y al educativo, desarrollo de microempresas con la finalidad de aprovechar los recursos naturales y productos propios de la región.

FAMILIA: Con el programa oportunidades se imparten platicas de higiene y nutrición para las personas adultas, se habla de la formación de valores dentro de la familia, temas sobre la familia.

COMUNIDAD: Se realizan actividades de apoyo a la comunidad como remodelación de la plaza, limpieza de la comunidad y espacios públicos, fomento de la cultura organizando eventos culturales en los que pueden participar la comunidad en general.

ASESORÍA: En el CEMSAD todo asesor brinda asesorías a los alumnos extra escolares, ya sea de forma individual o en equipos, sobre los contenidos vistos durante la clase o contenidos del cuadernillo, en los temas que se le dificulten al alumno en su aprendizaje. Así mismo la asesoría puede ser respecto a ala evaluación del aprendizaje, en dichas a sesorias se pueden tratar temas respecto a la orientación educativa, mas que asesoría será un circulo de estudio, no necesariamente se reúne a los alumnos para reafirmar sus conocimiento.

1.6 PAQUETE DIDÁCTICO IMPRESO:

En el CEMSAD la guía de aprendizaje se les entrega a los alumnos el primer día de clase, si se tiene dicha guía antes en el plantel se les entrega en el momento que se inscriben, el paquete de cuadernillos tiene un costo de $ 160.00 pesos por parte del asesor su material se le entrega dos semanas antes de comenzar el semestre para que puedan revisarlo y así saber si se cuenta con el material a utilizar, o los CD`S adecuados a su asignatura y temas a impartir, los libros de consulta , etc. así mismo realizan su planeacion de clase.

GUIA DE APRENDIZAJE: Consta de un cuadernillo de procedimientos para el aprendizaje, el cual esta integrado por dos partes en la primera se presenta la estructura de la asignatura por unidades partiendo de la ubicación de la asignatura en el mapa curricular, la introducción y objetivos, así como los temas de cada unidad, así mismo propone actividades a realizar de manera individual o en equipo de alumnos, las cuales son cuestionarios, consultas bibliograficas, Internet, Encarta, revistas, etc., este cuadernillo indica los programas de la Red Edusat que se deben consultar , en la segunda parte viene la evaluación diagnostica y formativa, los cuadernillos son iguales tanto como para asesor como para el alumno, la única diferencia es que en el cuadernillos del asesor viene una hoja con las respuestas de las evaluaciones, para las materias del campo histórico social existen cuadernillos de lecturas complementarias, y para ingles, matemáticas, informática, cuadernillos de ejercicios.

LIBROS: Recurso indispensable para el proceso enseñanza_ aprendizaje ya que en ellos se investiga directamente los temas, la bibliografía puede ser consultada durante la asesoría o en sus domicilios particulares ya que se les prestan los libros por un lapso de dos días para su consulta.

COMPLICACIONES: La complicación mas frecuente a la que se enfrentan los Centros de Educación Media Superior A Distancia es que se cuenta con muy poca bibliografía, o no se cuenta con la bibliografía sugerida por los cuadernillos, la falta de Internet para complementar las investigaciones.

PERIÓDICOS: Cada centro educativo cuenta con una hemeroteca, la cual sirve como medio de apoyo en las investigaciones de temas en las asignaturas histórico social, lenguaje y comunicación y sobre todo para mantener a los alumnos informados a los acontecimientos del día.

REVISTAS:Estas revistas son enviadas a los CEMSAD mensualmente, en la cual los asesores consultan la programación que ofrece la Red Edusat con el objeto de planear las asesorías, los canales por los que se transmite la señal vía satelital Red Edusat para la EMSAD son: el canal 11 tele secundaria, canal 12 Media TV., canal 13 Educación superior, Media superior y Formación Continua, canal 24 Aprende TV.
1.6.1 MATERIAL AUDIOVISUAL:

PROGRAMAS DE TELEVISION: Transmitidos por la Red Esdusat de gran utilidad aya que por medio de ellos los alumnos reforzan sus conocimientos, dichos programas son transmitidos dos veces por semana dependiendo de la asignatura, y hora en que se transmite la programación el asesor realiza su planeación de clase, con la finalidad de que el alumnado tenga la oportunidad de observar la programación desde el principio, en algunas ocasiones el programa es grabado en video casetera para cuando se requiera utilizarlo como repaso de la asesoría, o comentar el tema entre todos los alumnos ya sea por medio de una dinámica o cualquier otra actividad como cuestionarios, etc.

AUDIOCINTAS: Estas son utilizadas como complemento en el aprendizaje, sirven de apoyo en la asignatura de ingles ya que al estar escuchando los alumnos la pronunciación se les facilita mas a ellos, en las de mas asignaturas se utiliza muy poco este material didáctico.

VIDEOCINTAS: La video casetera es utilizada para transmitir programas grabados por medio de la red satelital, Red Edusat, o algún otro programa,
Película, evento, etc., sirviendo a los alumnos en su aprendizaje
SOFTWARE EDUCATIVO: De gran utilidad en la educación POR MEDIO DE la computadora el alumno investiga , se divierte, aprenden a utilizarla de forma a adecuada, en la asignatura de informática el alumno aprende a elaborar textos , gráficos, utiliza de forma adecuada el Microsoft office , mas que nada el alumno pierde el temor a utilizar una computadora y aprovecha sus actitudes y habilidades para realizarse como estudiante , el uso de la computadora en la educación media superior es de gran importancia, y mas en los centros que no se cuenta con la red satelital red edusat, los profesores o asesores los involucran para que sepan investigar adecuadamente, que sepan utilizar el Internet de forma adecuada.
Todo Alumno del CEMSAD, cuenta con el material impreso para su aprendizaje, al inicio del semestre se les vende un paquete de cuadernillos, de procedimientos para el aprendizaje y de evaluación versión para fase inicial, los cuales son editados por la SEP, (Secretaría de Educación Publica) y DGB (Dirección General de Bachillerato) los cuales utilizan como apoyo en el transcurso del semestre, son diseñados con la colaboración de Rosa Maria Velasco Aponte, así mismo utilizan los materiales impresos como son: El periódico, la revista, libros de texto, de acuerdo a la asignatura .además de utilizar los materiales audiovisuales, tal es el caso de la televisión, y la Red Edusat, se les transmiten programas televisivos para el reforzamiento del aprendizaje ,antes de iniciar el tema de clase se enciende el televisor ,los alumnos analizan el tema , posteriormente el profesor comienza a hacer preguntas de acuerdo a lo que se vio, para comenzar su clase, durante la clase los alumnos reafirman su conocimiento, ya que hacen preguntas del tema, así mismo se utilizan los videos educativos, por medio de la video casetera y el televisor, el CEMSAD, también cuenta con el centro de computo, el cual utilizan los alumnos para sus investigaciones, para elaboración de tareas, este es de gran importancia en todo Centro de Educación Medio Superior, ya que el alumno se hace el habito de investigar o porque adquiere la capacidad de seleccionar información pertinente, o simplemente deja el temor a utilizar una computadora, en algunas asignaturas se utiliza la grabadora reproduciendo cintas como apoyo tanto para maestro como alumno, es muy útil este procedimiento en la materia de ingles, porque así el alumno escucha y repite la frase o palabra a aprender


1.7 ASESORÍA

La asesoría se proporciona en los centros de servicio por personal docente que ha sido formado para desempeñarse en esta modalidad y cada uno desde el ámbito de su competencia de acuerdo a las cuatro área de conocimientos que conforman el Plan de Estudios.
En el Centro de Educación Media Superior a Distancia (CEMSAD 32) se maneja como complemento la acesorìa, esta puede ser
grupal o individual con la finalidad de decirle que deben de hacer y como lo deben de hacer, pero yo creo que la diferencia de una clase es que en la asesorìa el alumno va generando todo y uno nadamas le va diciendo porque lado se debe inclinar o que mas le podría hacer, dependiendo como la requiera el alumno, con una duración de una hora, dicha asesorìa no necesariamente puede ser en una asignatura e, asesor de una signatura si puede ayuda a los alumnos a resolver problemas o dudas que tienen acerca de otra asignatura

OBJETIVO
Articular los elementos de la modalidad educativa para promover la formación integral del estudiante

ORIENTACION EDUCATIVA


El docente o asesor, en el desarrollo de su clase identifica al alumno que se le dificulto la comprensión del tema visto, posteriormente los cita a una asesoría individual o grupal para reforzar el aprendizaje del alumno, dicha asesoría se realiza por la tarde con una duración de una hora esta puede ser diariamente o dos veces a la semana, dicha a sensoria puede ser en otra materia el asesor no necesariamente auxilia en su materia, así mismo se les da a conocer los valores del CEMSAD, los Objetivos ,con la finalidad de que el alumno se identifique como tal dentro del plantel, la finalidad de la asesoría es para disminuir el índice de reprobación y evitar la deserción escolar, la asesoría permite la confianza el cercamiento entre maestro alumno, ya el alumno no ve a su asesor con temor , tiene un acercamiento mas hacia el , mas comunicación, durante el desarrollo de sus clases, existe mas participación se crea un ambiente de estudio mas saludable.




1.8 EVALUACION DEL APRENDIZAJE:


DIAGNOSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

AL INICIO
DURANTE EL CURSO

AL FINALIZAR UNA ETAPA

La evaluación del aprendizaje consta de tres fases, la primera de ellas se hace al inicio del semestre, con la finalidad de regularizar a todos los alumnos, así se dan cuenta de los conocimientos previos del alumno, identifican donde, también se puede hacer al inicio de una unidad, la segunda de ellas se realiza durante el curso, que es la evaluación por unidad o bimestral, para ir viendo el avance de los alumnos, es mas recomendable realizar esta evaluación durante la unidad finalmente se realiza la evaluación sumativa, esta es al final del la unidad o semestre, haciendo un examen de las unidades que se vieron en el transcurso, si en esta evaluación salieron mal algunos alumnos se reúnen para dar una asesoría, y realicen de nuevo su examen

1.9 SERVICIOS DE APOYO:

SERVICIOS ADMINISTRATIVOS: Todo lo relacionado con los gastos, se tiene un registro de los gastos por mes, que son los egresos y los egresos de la escuela, al principio se realiza mensualmente, arqueo de caja, en si se tiene un control de los gastos de la escuela, tanto del dinero que entra, como del que sale.

CONTROL ESCOLAR: Todo lo relacionado con maestros , alumnos , en cuanto al desempeño de las labores que se realizan en la institución, es de gran importancia para el funcionamiento ordenado y productivo, así como en beneficio del prestigio frente a los educandos, ya que en el control escolar se tiene la relación y el orden de la documentación de alumnos, asesores y personal que labora en dicho plantel, se tiene las altas y seguimientos de los alumnos, asignación de grupos, listas por grupos, un horario de clase, planes y programas de estudio , control de calificaciones por periodos y por finales, extras, impresiones de boletas.

SERVICIOS ACADÉMICOS: Todo lo relacionado con planes y programas de estudio, así como, con el servicio social que prestan los alumnos del tercer semestre que están inscritos en el CEMSAD, dicho servicio es obligatorio para estos alumnos. Aquí mismo se realizan tramites de constancia de estudios, entrega de credenciales de identificación del plantel.

BIBLIOTECA: Tiene como objetivo apoyar el desarrollo del estudio y la investigación proporcionando el acceso a los recursos de información, la Biblioteca del CEMSAD 32 Cahulote de Santa Ana cuenta con 480 libros para consulta, 20 diccionarios Ingles /Español, 2 Diccionarios de español, 1 Enciclopedia de Pedagogía, los CD`S para cada asignatura, contienen temas, videos, etc. dicha biblioteca se encuentra abierta de Lunes a Viernes con un Horario de 8: 00 AM a 2:00 PM, y de 3:00 PM a 6:00 PM, para que los alumnos puedan consultar la bibliografía ya sea en la institución, o llevárselos para sus casas, dicho material se le s presta por dos días máximo, al adquirir un libro se registra el alumno y deja su credencial de identificación que lo identifica como alumno de la institución, al entregar el libro a la biblioteca se le regresa su credencial

ASESORÍA: La asesoría se proporciona en los centros de servicio por personal docente que ha sido formado para desempeñarse en esta modalidad y cada uno desde el ámbito de su competencia de acuerdo a las cuatro área de conocimientos que conforman el Plan de Estudios[1]
1.10. LINEAMIENTOS PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE EMSAD EN EL EXTERIOR.


Ø Establecer comunicación con la SEP.
Ø Establecer reuniones de trabajo entre el personal de
Secretaría de Educación Pública e instancia Responsable de operar el servicio.
Ø Definir la asociación, organismo y/o institución que se hará cargo de la modalidad.
Ø Determinar el local en que funcionará el servicio.
Ø Obtener la autorización por parte de la Secretaría de Educación Pública.
Ø Cumplir con los requerimientos para ofrecer el servicio educativo.
Ø Contar con el equipamiento para operar la modalidad[2]
[1] MEXICO. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Taller Introductorio para Asesores de Educación Media Superior a Distancia. SEP. Dirección General de Bachillerato. IPN. 17_21 Págs.
[2] Idem

¿QUÉ ES EL CEMSAD?

La Educacion Media Superior a Distancia (EMSAD) es una alternativa de aprendizaje que combina el uso de diferentes medios, serie que apoya y complementa la modalidad de educación a distancia del nivel medio superior es decir el bachillerato, opción educativa que se imparte en instituciones de la Secretaria de Educación Publica y cuenta con validez oficial.
El aprendizaje se realiza a través de la asesoría individual y grupal, que permite orientar el proceso de formación del estudiante en aspectos académicos, sociales y personales mediante estrategias de aprendizaje, instrucción y evaluación que propician el estudio independiente beneficiando la relación con su entorno y consigo mismo.[1]
A través de este sistema se atiende en cada plantel de 30 a 160 estudiantes, principalmente de comunidades lejanas, con baja densidad de población o marginadas, así como a personas que no pueden incorporarse al sistema escolarizado.
Con un plan de estudios flexible, la EMSAD proporciona una formación con aspectos básicos de cultura y de conocimientos específicos en las distintas ramas de la ciencia, lo que permite que al concluir su educación los alumnos puedan inscribirse en otra institución.
Para recibir las clases, los estudiantes tienen acceso a espacios en los que se encuentra instalado equipo de cómputo, televisiones con la recepción de Red Edusat y fotocopiadoras.

Los alumnos reciben asesoría grupal e individual y pueden reforzar su aprendizaje con materiales impresos, multimedia, videos, audio cintas y programas de computación.
Este sistema educativo promueve el estudio independiente y la asesoría por campo de conocimiento, a su vez facilita el tránsito de los estudiantes y no requiere de infraestructura convencional, ya que opera con recursos humanos mínimos.
Las sedes que imparten la educación media superior a distancia ofrecen el servicio generalmente de lunes a viernes y se han ubicado en las instalaciones de escuelas secundarias generales, técnicas, albergues, casas ejidales, presidencias municipales, escuelas primarias y telesecundarias, entre otras.

1.1.-ANTECEDENTES:

En mayo de 1996 se conformó una comisión encargada de desarrollar la modalidad en Educación Media Superior a Distancia con la participación de la Coordinación general para la Modernización Educativa, la Unidad de Televisión Educativa, la Unidad de Telesecundaria, el Instituto Politécnico Nacional y la Dirección General del Bachillerato.[2]

La Educación a Distancia surge por un lado como resultado de la aplicación de los progresos de las ciencias y de las tecnologías de la comunicación
educativos formales en sus diferentes niveles o sectores de la población que no tienen acceso a ellos por razones económicas y laborales así como geográficas o de edad.
La Educación Media Superior a Distancia exige dentro del proceso educativo un modelo de asesoría que responda la necesidad de orientar facilitar y guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje educativo en este nivel educativo.
En este contexto el profesor es guía en el proceso educativo su papel es apoyar al estudiante en la adquisición del conocimiento y compromiso con el aprendizaje en las a sensorias deben contar con materiales impresos audiovisuales y programas de Televisión.


1.2 O B J E T I V O S:


El objetivo general de EMSAD es ofrecer una opción educativa no convencional, de calidad, que fundamente su acción en el empleo de diversos medios (material impreso, videos, televisión, audio casetes, etc.) y la asesoría grupal e individual.
Por lo que se han establecido los siguientes objetivos específicos:

Ø Ampliar la cobertura de atención a la demanda educativa, a fin de contribuir a:
Ø Brindar servicio a recién egresados de secundaria como una alternativa más.
Ø Ofrecer educación del tipo medio superior a comunidades de baja densidad poblacional.
Ø Establecer un sistema nacional de información educativa para la transmisión de material audiovisual por vía satélite, dirigido docentes y estudiantes de las diferentes modalidades
[3]
1.3 VISION Y MISION DEL CEMSAD.


MISION: Contribuir al desarrollo socioeconómico del estado de Michoacán, mediante la formación de profesionistas de nivel medio superior de calidad, en las áreas que el estado requiera impulsar, con especial énfasis en una formación armónica entre la teoría y su aplicación teórica, así como la preservación de nuestros valores nacionales y culturales, sustentados en una dinámica actualización de su planta docente y administrativa.

VISION: Convertirnos en centros de apoyo tecnológicos para impulsar el desarrollo de las regiones donde nos encontramos operando.


1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EMSAD


ð Promueve el estudio independiente
ð Asesoría por campo de conocimiento
ð Facilita el tránsito de los estudiantes
ð No compite con ningún servicio del tipo medio superior
ð No requiere de creación de infraestructura convencional
ð Opera con recursos humanos mínimos
ð No se centra en la relación tradicional maestro-alumno
ð No se centra en el uso de un solo medio
ð Aplicación total o parcial de los elementos del modelo
ð La modalidad se adapta a distintas variantes de operación
(Escolarizada, semiescolarizada y abierta)
ð Incorpora recursos tecnológicos
[1] COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO. ¿QUE ES EL EMSAD? COBATAB. Colegio de bachilleres de Tabasco, México consultado en: http://www.cobatab.edu.mx/Emsad.htm , el día 10 de diciembre de 2005.
[2] Idem
[3] MEXICO. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y A DISTANCIA.. Emsad. SEP. consultado en :http://www.emsad.ilce.edu.mx. el dia 28 de noviembre de 2005.